KAPITEL 4 Hvad sker der, når vi læser litteratur?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Ubestemthedshypotesen og mødet med teksten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Hvad er de didaktiske konsekvenser af ubestemthedshypotesen?. . . . . 114 Typer af inferens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Konsekvenser for litteraturundervisning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Åbne tekster og læserens udfyldning af tomme pladser. . . . . . . . . . . . . . 123 Didaktiske muligheder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Tekstens pointe – fortolkningen af det litterære værk . . . . . . . . . . . . . . . 128 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 KAPITEL 5 Undersøgelse af film i undervisningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Oplevelsen af en film. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Opdagelse og sporjagt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Funktionen af filmiske virkemidler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Undersøgelse af “Søn” gennem kreativ medskaben. . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Multimodal meddigtning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Fortolkning af “Søn”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Afrunding. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 KAPITEL 6 Undersøgelser i klasserummet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 At iagttage, fastholde og fortolke litteraturundervisning . . . . . . . . . . . . 154 Anslag, stemning og fortælling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Det dialogiske princip. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Casebeskrivelse: Klasserumsdialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Inferens, refleksion og læseformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Roller, rammesætning og positionering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Undervisningsmønstre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Download PDF file